DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH
1/16/2020
2

NỘI
DUNG
TRÌNH
BÀY


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH

Khái niệm năng lực
1/16/2020
3

NHẬN
THỨC
VỀ
PHẨM
CHẤT
VÀ
NĂNG
LỰC

1

Năng lực và các yêu cầu về năng lực
2. CÁC NĂNG LỰC
1/16/2020
4
NHẬN
THỨC
VỀ
PHẨM
CHẤT
VÀ
NĂNG
LỰC
1

Năng lực và các yêu cầu về năng lực

Khái niệm Phẩm chất
1/16/2020
5

NHẬN
THỨC
VỀ
PHẨM
CHẤT
VÀ
NĂNG
LỰC

1

Phẩm chất
2. CÁC PHẨM CHẤT
1/16/2020
6
NHẬN
THỨC
VỀ
PHẨM
CHẤT
VÀ
NĂNG
LỰC
1

Phẩm chất
NHẬN
THỨC
VỀ
PHẨM
CHẤT
VÀ
NĂNG
LỰC
1
1/16/2020
7
Yêu nước
Nhân ái
Chăm chỉ

Chân dung con người với 5 phẩm chất
10 năng lực
NHẬN
THỨC
VỀ
PHẨM
CHẤT
VÀ
NĂNG
LỰC
1
1/16/2020
8
Yêu nước
Nhân ái
Chăm chỉ

Chi tiết 5 phẩm chất, 10 năng lực
1/16/2020
9
NHẬN
THỨC
VỀ
PHẨM
CHẤT
VÀ
NĂNG
LỰC
3

GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
16/01/2020
10

Tỉ lệ lưu giữ thông tin
(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn.
=> GV là người tổ chức và chỉ đạo
- HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,...
=> Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...) => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.

Định hướng đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học
(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức, phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại những KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát hiện KT mới,...
Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động;
Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen…=> hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo của HS.
Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.

Định hướng đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học
(3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung

Định hướng đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học
(4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT
(5) Đa dạng hóa hình thức dạy học:
- Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV
- Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,
- Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt
tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng,
- Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp,
(6) Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học


Định hướng đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học
Cấu trúc kế hoạch bài dạy
Tên bài
Mục tiêu
Phương pháp và phương tiện dạy học, Địa điểm tổ chức (nếu dạy ngoài lớp học)
3. Hình thức tổ chức DH/GD (các hoạt động DH)


Định hướng đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học
Các hoạt động: Linh hoạt theo môn, bài

Định hướng đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học
Các hoạt động: Linh hoạt theo môn, bài
Cấu trúc bài dạy theo VNEN

Quy trình chung dạy học nhằm PT NL, PC HS
Tạo hứng thú học tập/Trải nghiệm,….: Hs thực hiện hoạt động cụ thể, thực tiễn.
Hoặc Quan sát, phản ánh: Khích lệ cá nhân quan sát, mô tả, chia sẻ, phản ánh và học hỏi lẫn nhau
2. Cung cấp kiến thức mới: Thông qua khái quát hóa kết quả trải nghiệm, Phân tích, tổng hơp rút ra KT và Kinh nghiệm mới
3. Luyện tập thực hành: Áp dụng kiến thức vừa học để giải quyết các câu hỏi, bài tập.
4. Vận dụng thực tiễn (Thực hành chủ động): luyện tập, Áp dụng kiến thức mới vào giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống.

Một số quy trình dạy học PTNL
Bước 1. Tạo hứng thú cho HS

Bước 2. Tổ chức cho HS trải nghiệm

Bước 3. Phân tích - Khám phá - Rút ra kiến thức mới

Bước 4. Thực hành - Củng cố bài học

Bước 5. Ứng dụng
QUI TRÌNH 5 BƯỚC DẠY HỌC THEO VNEN

Một số quy trình dạy học PTNL
Bàn tay nặn bột: quy trình chung của các hoạt động
(1) Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề
(2) Hình thành quan điểm ban đầu của HS
(3) Hình thành câu hỏi của HS, giả thiết và đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu
(4) Tiến hành thực nghiệm tìm tòi-khám phá kiến thức
(5) Kết luận và chuẩn hóa kiến thức

Một số quy trình dạy học PTNL
Môn Toán: Qui trình 4 bước trong dạy học môn toán:

 Trải nghiệm/tạo hứng thú học tập
Tìm tòi, khám phá, hình thành kiến thức mới
Thực hành, luyện tập
 Vận dụng vào thực tiễn

Dạy học theo định hướng PTNL
Học để biết Học để làm

Học được gì ? Làm được gì ?

Dạy học theo định hướng PTNL
I think it’s a sin to go into a classroom and tell another teacher how to teach. Because all you do is tell them to teach like you
Sẽ là một tội lỗi nếu đi vào một lớp học và bảo một giáo viên khác là dạy như thế nào.
Bởi vì:
tất cả bạn sẽ làm là bảo họ dạy giống như bạn

Dạy học theo định hướng PTNL
Mỗi sáng ở Châu Phi,
một con linh dương thức dậy. Nó biết rằng nó phải chạy nhanh hơn con sư tử nhanh nhất nếu không muốn bị giết.
một con sư tử thức dậy, nó biết nó phải chạy nhanh hơn con linh dương chậm nhất hoặc nó sẽ bị chết đói.


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH