Tiết 1-2-3-4 Ngày soạn.../09/2006
Lý luận văn học
Sự phát triển của lịch sử văn học
Các giá trị văn học và tiếp nhận văn học
* Yêu cầu:
- Giúp HS có cái nhìn tổng quát về VH, ý thức về LSVH
- Giúp HS hiểu tính quy luật của sự vận động VH…
- HS nắm được một số khái niệm cơ bản, cần thiết…
- HS hiểu được giá trị của văn học…
- Lý tưởng đạt tới của TPVH; Học sinh lý giải bản chất phong phú của tiếp nhận VH.
- HS có ý thức rèn luyện để có cách tiếp nhận TPVH một cách đúng đắn, lành mạnh.
* Chuẩn bị:
- Giáo viên đọc tài liệu, soạn giáo án.
- Học sinh chuẩn bị bài ở nhà.
* Lên lớp:
- ổn định tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số
- Giới thiệu bài mới.
* Tiến trình dạy học:
Hoạt động của giáo viên
Hình thức hoạt động của HS
Kết quả cần đạt

1. Hướng dẫn HS đọc tìm hiểu chung về bài lí luận
- Sự vận động của VH phụ thuộc vào những yếu tố nào?




- HS tìm ví dụ minh hoạ?









- Để khảo sát LSPT của Vh người ta dùng những khái niệm nào?








- Hiểu thế nào về trào lưu văn học?





- Hiểu thế nào về tiến bộ trong VH ?




- Nét riêng của tiến bộ trong VH?




- Nói đến gí trị văn học người ta thường nhắc tới những giá trị nào? Nội dung?










- Giá trị thẩm mĩ của tác phẩm thể hiện ở những khía cạnh nào? Nó có vai trò NTN?









- Vòng đời của tác phẩm văn học diễn ra như thế nào?



- Khi tiếp nhận văn học thì giữa tác giả và người đọc thường xảy ra những hiện tượng gì?




- Có những cách cảm thụ văn học nào? Chỉ ra sự khác nhau giữa các cách cảm thụ ấy?


(HS dựa vào SGK và bài chuẩn bị ở nhà để trả lời)

HS căn cứ vào SGK









HS dựa vào SGK








HS căn cứ vào SGK















HS căn cứ vào SGK đê trả lời




















HS dựa vào SGK để tìm hiểu và trả lời các câu hỏi của Giáo viên
* Tiết1
I/ Sự phát triển của lịch sử văn học
1. Vận động của XH và vận động của văn học.
- Những thay đổi, biến động trong đời sống xã hội thường tác động đến người viết và người đọc,kéo theo ý thức của công chúng. Từ đó, mỗi biến động của LSXH kéo theo sự biến động của sự phát triển văn học.
VD: CM TS Pháp 1789, CM T10 Nga, CM T8
- LS PT của Vh có khi đồng nhất với sự phát triển của ĐS XH. Nhiều khi sự PT của Vh không hoàn toàn đồng nhất với sự PT của LSXH nhưng nó có liên quan mật thiết với nhau
- LSVH là một bộ phận của LS chung cùng phát triển với LS của Dân tộc.
2. Thời kì văn học:
- Thời kì văn học… chỉ một giai đoạn LSVh mà trong đó sự PT của Vh mang một nét riêng nào đó…
VD:
Lưu ý : + Có thời kì văn học trùng với điểm mốc chung của dân tộc
+ Có thời kì văn học không liên quan đến LS đến sự kiện chính trị XH lớn nào mà nó gắn với đặc điểm nào đó trong sụe phát triển của VH
* Tiết2
3. Trào lưu văn học
- Trào lưu văn học là chỉ sự PT mạnh mẽ của Vh trong một giai đoạn nào đó với những tác phẩm được sngs tác theo một cương lĩnh chung, mang đặc điểm chung
VD: CN cổ điển Pháp TK XVIII
CN lãng mạn ở A-P-Đ TK XVIII
4. Tiến bộ trong văn học.
- Tiến bộ trong văn học (nghĩa chung) là sự đổi mới không ngừng của tư duy nghệ thuật, sự xuất hiện các tác phẩm mới, các giá trị mới …tiến bộ hơn.
- Do tính bền vững và không thể đạt được lí tưởng con người, do sự hoàn thiện về nghệ thuật, do tính độc đáo không lặp lại…tác phẩm của một thời vẫn có giá trị lâu dài.
II/ Các giá trị VH và tiếp nhận văn học
1. Các giá trị văn học
a. Giá trị nhận thức
- Văn học mang đến cho con người nhiều tri thức về ĐS, LSXH…giúp con người , từ biết đến hiểu, hiểu đời, hiểu người, hiểu mình.
- Đánh giá mức độ hiểu biết người ta căn cứ vào: Tính chân thực; sự sâu sắc; tầm khái quát.
b. Giá trị tư tưởng tình cảm.
- Nội dung tư tưởng tình cảm thể hiện ở các mặt sau:
. Những mức độ khác nhau của rung động tình cảm , cảm xúc mà tác giả gửi vào tác phẩm
. Thái độ tình cảm mà tác giả gửi vào tác phẩm: Sự chân thành; lòng nhân ái,CN nhân đạo; tinh thần chuộng đạo lí; sự nhạy cảm và tinh tế.
3. Giá trị thẩm mĩ:
- Sự phù hợp giữa hình thức và nội dung
- Sự điêu luyện trong tay nghề của tác giả
- T/c mới mẻ của các thủ pháp nghệ thuật
- Tính độc đáo của thủ pháp nghệ thuật.
Giá trị thẩm mĩ kết dính các giá trị trên làm nên chỉnh thể tác phẩm.
* Tiết3
II/ Tiếp nhận văn học:
1. Tiếp nhận văn học là gì?
- Tiếp nhận văn học là sống với tác phẩm, giao lưu, đối thoại với nó...
2. Tác phẩm và công chúng:
- Tác phẩm khi hoàn thành nó đến với công chúng....
Tiếp nhận Vh hoạc bị chi phối bởi các yếu tố khách quan: Từ bản thân tác phẩm; Từ hoàn cảnh môi trườngVH-XH...
* Tiết4
Tác giả và người đọc:
- Giữa tác giả và người đọc có thể xảy ra các trường hợp sau:
+ Hiểu nhâu hoàn toàn
+ Thông cảm một phần
+ Hiểu rộng hơn hoặc hẹp hơn
4. Cách cảm thụ văn học:
Cảm thụ văn học có các chính sau:
+ Cách cảm thụ theo lối giải trí đơn thuần
+ Cách cảm thụ có chú ý tới nội dung, tư tưởng, tình cảm của tác phẩm
+ Cảm thụ kết hợp cả tình cảm và lí trí
+ Cách cảm thụ sáng tạo
Cách cảm thụ thứ 4 là cách cảm thụ cao nhất, cách cảm thụ này đòi hỏi phải có sự hiểu biết, có T/y với tác phẩm mới có cách cảm thụ ấy...



* Củng cố:
Ghi nhớ các khái niệm trong bài!
Nắm chắc cách cảm thụ sáng tạo.
Chuẩm bị bài lập ý và lập dàn ý.



Tiết:5 Ngày soạn:…/09/2006

Lập ý và lập dàn ý trong văn nghị luận
* Yêu cầu:
Giúp HS hệ thống lại kiến thức đã học.
Giúp HS nhận ra những lỗi dễ mắc phải và sửa chữa.
Giúp HS có thói quen lập dàn ý.
* Chuẩn bị:
Giáo viên đọc tài liệu, soạn giáo án
HS nghiên cứu bài ở nhà
* Lên lớp:
ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số
Kiểm tra sự chuẩn bị bài của HS
* BàI mới: Giới tiệu bàI mới

Hoạt động củ giáo viên và HS
Kết quả cần đạt



Căn cứ vào đâu để lập ý cho bài văn? (Trả lời trên cơ sở HS đã chuẩn bị bài ở nhà)




Khâu lập ý gồm có những bước cơ bản nào?








- Trong quá trình lập ý HS cần chú ý vào những đIểm
cơ bản nào?





Căn cứ vào thực tế làm bài và căn cứ vào các tiết trả bài trước kia, HS chỉ ra những lỗi mà mình hay mắc phải?












Dựa vào yêu cầu của đề HS tìm ý và lập dàn bàI hợp lý?














- HS tự tìm ý, lập ý cho các đề bàI còn lạI trong SGK?






A/ Lâp ý
I/ Căn cứ để lập ý
1. Căn cứ vào các chỉ dẫn của đề bài
Về nội dung…
Về hình thức …
VD: Tham khảo ví dụ trong SGK
2. Căn cứ vào những kiến thức tiếp thu từ CS,VH,XH và các nguồn tin chính thức đáng tin cậy…
II/ Các bước lập ý:
1. Xác lập các ý lớn
Xác lập ý lớn căn cứ vào Y/c của đề bài. Có đề yêu cầu nhiều ý, có đề yêu cầu 1 ý lớn
- VD: Tham khảo VD trong SGK
2. Xác lập ý nhỏ
Căn cứ vào các ý lớn và hướng làm sáng tỏ của ý lớn cần có những ý nhỏ nào, các cấp độ có thể được chia nhỏ hơn nếu cần thiết…
VD: SGK
B/ Lập dàn bài
1. Sắp xếp ý:
Sắp xếp ý đảm bảo tính hệ thống:
+ Từ dễ đến khó
+ Tránh trùng lặp
+ Sắp xếp theo yêu cầu của đề bài
2. Xác định mức độ trình bày mỗi ý (Căn cứ vào yêu cầu của đề bài)
C/ Một số lỗi về lập ý
1. Lạc ý (lạc đề)
ý lớn không phù hợp với yêu cầu của đề bài.
ý nhỏ không phù hợp với nội dung ý lớn.
Có những dẫn chứng nằm ngoàI phạm vi yêu cầu của đề.
2. Thiếu ý:
Thiếu một số ý lớn theo yêu cầu của đề.
Thiếu một số ý nhỏ cụ thể theo ý lớn.
3. Lặp ý:
Các ý lặp lại, ý sau lặp lại ý trước.
ý sau bao ý trước hoặc ý trước bao ý sau.
Sắp xếp ý lộn xộn:
Sắp xếp ý không theo một trật tự nhất định.
Trật tự các ý không thích hợp.
D/ Luyện tập:
1. BàI số 1:
* Đề 2 trang 11 SGK
Dàn bàI
I/ Giới thiệu hoàn cảnh ra đời bài thơ
1. Đất nước trong hoàn cảnh bị phụ thuộc…
2. Một số phong trào yêu nước bị đàn áp dã man…
3. Một số trí thức yêu nước đã kín đáo bộc lộ T/c yêu nước…
II/ Phân tích tình quê hương đất nước qua bài thơ.
1. Hình ảnh quê hương trong bài thơ chân thực, đẹp, gợi cảm
Hình ảnh đất, trời, sông nước quê hương…
Những H/a gợi vẻ buồn nhưng đẹp…
H/a thiên nhiên trong bài thơ gợi T/y quê hương đất nước…
2. Tâm trạng buồn thấm thía của nhà thơ phần nào thể hiện tháI độ của tác giả với ách thực dân…
II/ Tổng kết đánh giá:
Nội dung bài thơ
Thái độ và tài năng của tác giả
Liên hệ với bài thơ cùng thời
* Đề 2 SGK:
- HS tự làm và trình bày trước lớp dàn bài của mình, GV đánh giá và sửa chữa.


* Củng cố: - HS ghi nhớ các kiến thức đã học
Chuẩn bị làm bài kiểm tra số 1.

Tiết: 6-7 Ngày soạn:…./09/2006
Làm VĂn
Kiểm tra: BàI viết số 1
(Kiểm tra đầu năm học)
* Yêu cầu:
Thông qua bài kiểm tra, đánh giá chất lượng HS đầu năm Kiểm tra được khả năng áp dụng lý thuyết vào thực hành của HS.
Giáo viên phân loạI HS, để có biện pháp giảng dạy phù hợp.
để có biện pháp giảng dạy phu