NỘI DUNG TRAO ĐỔI
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
KẾ HOẠCH SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
QUẢN LÝ, SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET



2

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
3
Phân tích bài học= chiều sâu của SHCM.NCBH
Phần nhìn thấy thực tế của BH
Phần nhìn thấy nhờ NCBH
Phần nhìn thấy nhờ PTBH
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
4
1) Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì? Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học?
2) Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
3) Điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
4) Các bước tiến hành một buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
5) Một số kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
6) Các giai đoạn thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Trả lời các câu hỏi
Trao đổi kinh nghiệm
SHCM theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS ( thông qua bài dạy)
1. GV cùng nhau thiết kế Kế hoạch bài học
2. GV cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ bài học
3. Đưa ra những nhận xét về sự tác động của bài giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra
4. Rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, PP vào bài học hàng ngày.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì?
- Tạo cơ hội cho tất cả GV được học tập và phát triển
- Xây dựng mối quan hệ bình đẳng giữa các thành viên trong nhà trường
- Tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện hướng tới sự phát triển cho các thành viên trong nhà trường
- Giúp GV giải quyết những vấn đề khó khăn gặp phải từ thực tiễn trong việc giảng dạy của chính bản thân họ
Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
- Từ bỏ thói quen quan sát và đánh giá người dạy.
- Nội dung trao đổi tập trung vào hoạt động học của HS.
- Lắng nghe, tôn trọng sự khác biệt trong việc suy ngẫm bài học
- Mỗi thành viên của tổ/nhóm chuyên môn đều có ý kiến riêng
- Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong nghiên cứu bài học.
Nguyên tắc trao đổi, chia sẻ trong sinh hoạt chuyên môn
Mọi người đều có thể có ý kiến trong SHCM
Mọi người lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau
Lắng nghe tích cực để tạo môi trường sư phạm thân thiện, trong đó mọi người đều có thể chia sẻ, đều học hỏi, đều phát triển
Người chia sẻ đưa ra vấn đề phải trúng, đúng, ngắn gọn
Tránh chê và khen quá lời
Đảm bảo tính khoa học, chính xác mà mình đưa ra tranh luận
Từ bỏ thói quen thuyết trình
Khuyến khích ý kiến sáng tạo
SUY NGẪM VÀ CHIA SẺ
1- HS học ? Không học?
2- Thái độ (đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS)
3- Nhận thức của HS
4- Các mối quan hệ và sự thay đổi
5- Cấu trúc, kết cấu của bài học
6- Chất lượng của việc học
7- Mong muốn, ý định, kỹ năng dạy học của GV
(7 chìa khóa)
18
KHI DỰ GIỜ : KHÓ KHĂN, THÁCH THỨC 1
- Khó từ bỏ thói quen cũ
+ Mải ghi chép
+ Nhìn GV dạy và nhìn bảng nhiều
+ Nghĩ nhiều đến nội dung/tiến trình bài
+ Nghĩ nhiều đến lỗi/thất bại
- Khó nhận thấy có gì khác trước
+ Chỉ thấy việc làm/hoạt động
+ Khó cảm nhận yếu tố mới từ HS (thái độ, suy nghĩ,…)
+ Khó nhận ra và xác lập bằng chứng
19
DỰ GIỜ: KHÓ KHĂN, THÁCH THỨC-2
- Khó khăn:
+ Khó thấy: Em nào? Lúc nào?
+ Khó cảm nhận và mô tả: Như thế nào? Biểu hiện điều gì? Chứng tỏ ra sao?
+ Khó đoán: Vì sao lại như vậy?
- Kinh nghiệm và năng lực quan sát:
Quan sát + suy ngẫm = bao quát + riêng biệt
Quan sát + suy ngẫm riêng+ lắng nghe người khác + nhiều lần = Thành thạo quan sát
20
KHÓ KHĂN KHÁC ?
Niềm tin và định hướng giá trị:
SHCM để làm gì ? Bao giờ thì thay đổi?
Có chắc không? Có mâu thuẫn với đánh giá, xếp loại GV ?
Vai trò, khả năng người chủ trì: Nguy cơ trở về SHCM truyền thống
Thái độ: căng thẳng/chán nản/sốt ruột/mệt mỏi/....
Chưa quen: yêu cầu, cường độ làm việc cao
Thiếu thời gian tổ chức SHCM: bận rộn/nhiều việc, nhiều sổ sách, giấy tờ, nhiều cuộc thi,…
Thiếu phương tiện kí thuật nên chỉ nói vo/chóng chán/không rõ
Khó kết nối bài học trong SHCM với bài học hàng ngày
SHCM bị chìm ngập/lãng quên trong “núi” việc
21
KẾ HOẠCH
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
22
Tầm quan trọng, ý nghĩa của việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn.
Trao đổi kinh nghiệm
LẬP KẾ HOẠCH SHCM TỔ / NHÓM
Tầm quan trọng
1- Giúp GV có cơ hội chia sẻ, học tập lẫn nhau
2 - Giúp GV nâng cao năng lực Sp và phát triển kiến thức, KN nghiệp vụ
3 - Giúp tạo được môi trường SP gần gũi trong nhà trường
4 - Giúp GV có thói quen chia sẻ ý kiến của mình
5 - Giúp GV có thể tiếp cận đổi mới PP dạy học, từ đó có thể nâng cao chất lượng dạy học
6 - Giúp thống nhất được các vấn đề chung trong tổ / trường

TẦM QUAN TRỌNG CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
7 - Giúp GV tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp. Từ đó có thể điều chỉnh, phát triển, khẳng định bản thân
8 - Tạo ra sự thống nhất, chia sẻ, học hỏi và phát triển bản thân
9 - Cán bộ quản lí đánh giá được năng lực của GV
10 - Trao đổi kinh nghiệm, hướng đến cái mới trong chuyên môn
11 - SHCM giúp nhà trường hướng đến mục tiêu chung
Như vậy, có thể khẳng định SHCM là hoạt động cần thiết và quan trọng trong nhà trường tiểu học
TẦM QUAN TRỌNG CỦA LẬP KẾ HOẠCH SHCM
Không có kế hoạch thì SHCM không có hiệu quả vì lập kế hoạch SHCM giúp:
1 - Thống nhất nội dung công việc trong tổ CM, trong nhà trường
2 - Lựa chọn được phương pháp, biện pháp thực hiện phù hợp
3 - Dự kiến được khó khăn, thuận lợi
4 - Phát huy được mọi nguồn lực trong nhà trường
5 - Xác định được nội dung trọng tâm
6 - Là kim chỉ nam cho hoạt động chuyên môn của nhà trường
7 - Giúp nhà quản lí có cái nhìn toàn diện
8 - Nếu k lập kế hoạch thì
- Không có cơ hội cho toàn GV thể hiện mình (chia sẻ, làm chủ....)
- Không dự kiến được khó khăn, thuận lợi để có thể điều chỉnh
- Không có sự phân công công việc nên hiệu quả không cao
Như vậy, rất cần thiết phải lập kế hoạch SHCM
Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn
Kế hoạch học kỳ
Kế hoạch hàng tháng
Kế hoạch tuần
Kế hoạch hoạt động trong năm học của GV
Kế hoạch cho từng mặt hoạt động:

27
KH thực hiện các chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học;
KH hội giảng; KH dự giờ, rút kinh nghiệm;
KH bồi dưỡng HS giỏi - phụ đạo HS kém;
KH tổ chức hoạt động ngoại khóa;
KH nâng cao CL chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV trong tổ …
Các loại kế hoạch hoạt động TCM
KẾ HOẠCH SHCM TỔ / NHÓM
28
Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hãy mô tả lại cấu trúc nội dung và hình thức của kế hoạch SHCM.
Cấu trúc KHSHCM
Trao đổi kinh nghiệm
29
CẤU TRÚC NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC
CỦA MỘT BẢN KẾ HOẠCH
LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

- Căn cứ …..
- Căn cứ……..
Tổ …….. xây dựng kế hoạch hoạt động năm học …….như sau:
I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
1. Bối cảnh năm học
2. Thuận lợi (mạnh/thời cơ)
3. Khó khăn (yếu/thách thức)
II. CÁC MỤC TIÊU CHUNG:
Mục tiêu 1 ….. ;
Mục tiêu 2 ……. ;
Mục tiêu 3 …….
III. CÁC MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỤ THỂ VÀ BIỆN  PHÁP  THỰC HIỆN : 




IV.  LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH





V. NHỮNG ĐỀ XUẤT:
1. ………
2. ……….
30
Nội dung chính
Chủ thể lập KH ký tên
và Hiệu trưởng phê duyệt
Hình thức trình bày có tính truyền thống theo thể thức văn bản hành chính
Tiêu ngữ
BAO GỒM:
Tên chủ thể của kế hoạch (Trường và TCM);
Quốc hiệu;
Thời gian;
tên văn bản;
Phần 1
Phần 2
Phần 3












PHÊ DUYỆT TỔ TRƯỞNG
(Hiệu trưởng (ký tên)
ký tên, đóng dấu)
31
1. Hình thức của kế hoạch SHCM
LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM
Nghị quyết Chi bộ, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường (nếu có).
Lưu ý: khi đưa vào phần mở đầu của kế hoạch, chỉ nên chọn những cơ sở pháp lý gần nhất với nhà trường để làm điểm tựa pháp lý trực tiếp cho việc đề xuất các nội dung của kế hoạch của TCM.
32
2. Nội dung của kế hoạch SHCM
LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM
Đặc điểm tình hình
Các mục tiêu, nhiệm vụ và chỉ tiêu cơ bản (của các nhiệm vụ)
Các biện pháp thực hiện từng nhiệm vụ
Xác định lịch trình thực hiện và cách thức kiểm tra, kiểm soát việc thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động chính của TCM
Những đề xuất của TCM
33
LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM
Gợi ý một số nhiệm vụ chủ yếu cần được TCM quan tâm khi xây dựng kế hoạch năm học của TCM:

Nhiệm vụ bồi dưỡng tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức nhà giáo (gắn với việc thực hiện các cuộc vận động lớn của ngành);
Nhiệm vụ thực hiện chương trình giáo dục: tổ chức dạy và học theo chương trình, kế hoạch, theo chuẩn KT-KN; tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh… ;
Nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của GV: (qua hoạt động nghề nghiệp thực tiễn, qua hoạt động học tập…) ;
Các nhiệm vụ khác: chủ nhiệm lớp, hoạt động của Đoàn, Đội…
34
Chương trình hoạt động áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh;
Chương trình hoạt động dạy giá trị sống, kỹ năng sống…
Chương trình hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học;
Chương trình hoạt động kiến thực tập sư phạm của TCM theo các chuyên đề phù hợp với tình hình và nhu cầu phát triển chuyên môn của tổ;
Các chương trình hoạt động khác …

35
Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch
Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt
Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự KH
Bước 2: Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể
Bước 1: TTCM lập dự thảo kế hoạch năm học
36
LẬP KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM
3. Quy trình lập kế hoạch của TCM
Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch TCM
37
3. Quy trình lập kế hoạch của TCM
38

CHIA SẺ, THẢO LUẬN
QUẢN LÝ, SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET
KĨ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN
TRONG SHCM THÔNG QUA MẠNG INTERNET
39
1. Thầy, cô đã từng sử dụng mạng Internet trong quản lý như thế nào? (Tìm như thế nào? Dùng như thế nào?....)
2. Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng mạng Internet trong quản lý?
Sử dụng Internet
Trao đổi kinh nghiệm
Thực tiễn sử dụng mạng Internet để chia sẻ, thảo luận
trong sinh hoạt chuyên môn
Sử dụng mạng để tìm kiếm thông tin, lựa chọn những tin phù hợp
Đăng kí làm thành viên của các trang web, thư viện điện tử….
Tham khảo các thông tư trên mạng, tải một cách nhanh chóng các văn bản, thông tư của các cấp
Đọc báo, trang mạng làm tăng vốn hiểu biết
Sử dụng gmail để chia sẻ
Vào các trang tư liệu giáo dục để chia sẻ, tải tài liệu, video phục vụ dh,gd
Sử dụng trang mạng của nhà trường để chia sẻ, học hỏi cùng đồng nghiệp
Thành lập hòm thư chuyên môn của nhà trường, dùng đó làm đ.chỉ chung để chia sẻ về các văn bản, công văn, điểm thi… và các vấn đề chuyên môn khác
Thuận lợi, khó khăn khi chia sẻ, thảo luận trong quản lý và sinh hoạt chuyên môn thông qua mạng Internet
Thuận lợi
- Trình độ CNTT tốt
2. Khó khăn
Nguồn th.tin đưa lên mạng có thể chưa được thẩm định, rất cần thẩm định
Điều kiện CSVC thiếu thốn ở các địa phương khó khăn: Số máy tính, kết nối mạng…
Đội ngũ GV có tuổi trình độ CNTT còn hạn chế



42

ĐỊNH HƯỚNG
HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN
NĂM HỌC 2014 - 2015
1- Nghiêm túc thực hiện Chuẩn KTKN và Điều chỉnh nội dung dạy học
2- Thực hiện đổi mới đánh giá một cách triệt để ( Nhận xét chứ không cho điểm số trong ĐGTX)
3- Từng bước làm quen mô hình DH-GD
- Dạy học ( T, TV, TNXH)
- Giáo dục ( ĐĐ, AN, MT, TD,…)
- Thiết kế bài dạy theo cấu trúc 3 hoạt động: Cơ bản – Thực hành - Ứng dụng
- Dạy học theo quy trình 5 bước : Tạo hứng thú cho HS; Tổ chức cho HS trải nghiệm; Phân tích - Khám phá - Rút ra kiến thức mới; Thực hành - Củng cố bài học; Ứng dụng
ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN
4 – Sắp xếp hợp lý hoạt động giáo dục, dạy học 2 buổi/ngày
Tổ chức các câu lạc bộ học tập ( Toán, T việt, Tìm hiểu TNXH, KH, LS, ĐL,…)
Tổ chức các câu lạc bộ nghệ thuật ( MT, AN, VHVN, TDTT, …).
Tổ chức các câu lạc bộ Ngoại ngữ, Tin học, …
Có thể bố trí GV các môn chuyên cùng nhau tổ chức hoạt động giáo dục nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu môn học, thời lượng giảng dạy của GV, học tập của HS

ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN
5- Tiếp tục đổi mới không gian lớp học; tăng cường sử dụng các công cụ trong không gian lớp học nhằm phục vụ cho hoạt động dạy học và giáo dục
6 – Tiếp tục đưa nhiều tiết học ra ngoài không gian lớp học
7- HT chịu trách nhiệm về chuyên môn của nhà trường; cho phép GV sử dụng GA cũ có bổ sung hoặc soạn mới GA ( hoặc theo sự chỉ đạo chuyên môn của Phòng GD&ĐT)
8- Không tổ chức thi HS giỏi các cấp.
9- Các loại hồ sơ chuyên môn ( sẽ có CV quy định )